“幸福”，多么美好而温馨的字眼，却只能存在于我们的祝福声中。我们的品德课堂似乎不存在“幸福”的空间，我们的课堂似乎远离幸福的滋润。幸福是什么？它是人所追求的生存状态与存在方式，是人的物质需要与精神需要得到统一满足时的和谐感，是人的身心健康和谐和人格充盈的完美状态。课堂中的幸福是师生之间完美，积极，乐观的人生态度的体现。教学过程是师生共同成长的过程，因此其本身应该是师生双方体验幸福，享受幸福的过程。总之，师生之间应该幸福地存在课堂之中，追求幸福的课堂生活。
品德课是陶冶学生道德品质的主阵地，翻开品德新教材，一股充满儿童气息的亲切感迎面扑来。全新的教材演绎着崭新的理念，于是我们满怀着对幸福课堂的热望和憧憬，开始了改变传统品德课堂教学模式的实践与研究，着力让课堂焕发出生命的活力，力求童心飞扬，力争打造幸福的品德课堂。为此，本人在教学中特别关注学生生活实际，每个情景的创设，活动的展开，事例的阐述，都紧紧围绕儿童的生活实际，并以儿童喜爱的方式呈现出来，从“品”“德”“与”“社会”四个方面入手，创设了一个个精彩纷呈的课堂让学生用心去经历，细心去体验，感受生活的酸甜苦辣，体味人生的美好艰辛，分享奋斗的成功乐趣……从而真正丰富学生自己的内心世界，达到德育的最终目标。
一、“品”味生活
在《品德与社会》课程教学中，我试图跳出教材与课堂的束缚，巧妙地利用各种教育资源，适时地开展“生活德育”，让孩子们在喜闻乐见的活动中身临其境地逐步形成正确的价值观。
（一）创设情境，感受生活
课程资源的开发和利用应从儿童日常生活中选择有代表性的、具有普遍意义的或典型的事例进行加工，以富有浓厚的生活气息的生活主题、范例或者“生活图景”的形式出现。我在课堂教学中利用本地的环境资源，引导学生品味生活课堂。如在执教《成长的摇篮》时，教师可将文本内容还原为具体场景，把知识学习转变为生活情境活动，在活动过程中引发出对学习生活的珍惜.
活动：看看我们的校园
1．创设声像情境
师：同学们，我们的校园美丽、整洁、舒适，今天让我们一起走进这美丽的地方。(播放校歌和校史录象,学生欣赏)
师：看了刚才的录象，你们有什么感想?
生1：我们的学校太美了!
生2：原来我们的学校历史悠久．
生3：原来,以前的校舍这么简陋,我们能在这么好的环境中学习,真幸福啊!
这样的课程资源丰富了教学内容，体现了鲜活性、可参与性、可接受性，促进了学生对学校的认同感和归属感。
2．创设竞赛情境
师：是啊，我们的学校不仅美丽、整洁、舒适，而且获得过很多的荣誉。现在校长想找一家广告公司为我们学校设计一张名片，你们愿意试试吗?
生：愿意!
师：我们以小组为单位，我想用竞争的方法选出三个优秀的广告公司来完成这项任务，大家愿意参与竞争吗?
生：非常愿意。
师：请首先亮出你们各自广告公司的名字。
生：引目广告公司，实现梦想广告公司，校园专业广告公司……
师：每个广告公司都有一个响亮的名字，相信你们的业务水平和服务态度也和名字一样优秀。请听题回答：你知道学校有哪些吸引人的地方呢?
学生根据学校的实际情况七嘴八舌地说开了,从他们的眼中放射出自豪的光芒!
教师引导学生寻找和捕捉实际生活中的活资源，赋予教学以强烈的针对性，此时此刻，学生爱校的情感油然而生。
3.创设实践情境
学生以小组为单位，自制母校名片，讲述在制作过程中的体会，分析母校名片上的内容给自己的启示。教师对学习交流活动做出评价。
校园的文化源远流长，优美的环境资源为学生提供了广阔的学习空间。充分利用生活资源，根据教学目标重组教学流程，让学生体会自己生活的幸福，激发学生的自豪感。
（二）重拾回忆，体验生活
生活资源所呈现的不仅仅是一种“生活图景”，更应该是一种“富含价值的生活图景”，即经过重构，体现教育意图，有教育意义，能够发挥价值教化作用，能引导儿童创造与发展美好生活的生活“图景”。教师根据课程目标引导学生去开发这样的生活资源，旨在丰富学生的生活经验。如在执教《交往是堂必修课》时，教师可以利用现成的生活资源,引导学生体验生活.
延深阅读:
感恩是中华民族的美德
习陶行知教育思想有感（转载）
合格的教师----以德育人
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2008-07-14 15:59 
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