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我的日志(38)
- 在日本：一个生鸡蛋带给我的震撼！【默认栏目】 2008-08-27 13:52
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由于工作原因,使我有机会踏足日本这个让我既向往又排斥的国家.
刚踏入日本,给我的第一感觉就是,国民的秩序感强烈的另人惊讶, 马路上没有任何一辆车会随意变道,抢道;在路口遇到对头车,几乎双方都会同时停下,失意对方先过;过马路时，车辆基本能全都停下，示意让行人先过，而后到的行人会不好意思让车辆长时间停留，示意让车先过；在上下班高峰,也不会有车会耍小聪明抢其他道行驶,就算堵车也能保持行进.一切都那么井井有条。
下面切入正题，谈谈我在遇到的两件小事。
初到日本，本来以为这里的物价会像国内所报道的那样KB。 结果出乎意料，这个人均收入是中国十几倍乃至数十倍的国家（我所在的国内公司一个普通的职员工资通常只有5000元左右，而日本的各个分公司普通职员的工资通常为40万左右折人民币4万不到）物价竟然和中国差不多，除去饭店吃饭，交通费稍贵外，买菜，服装，日用消费品，汽车，电器出人意料的便宜。
到日本后的第一个任务，自然是购买数码产品，第一天我便在日本ビッグカメラ店里看中了一款数码相机，付款采用银联的信用卡，由于此类型的电器店，可以通过会员卡点数来抵扣下次购买产品的价格，于是我向营业员提出，办理会员卡，然后用购买相机得到的点数，来买其他配件，营业员当即表示同意，但是结款时，却迟迟不肯确认，敏感的我也担心是不是歧视中国人，不肯让我用便宜的手段买东西呢。
结果出乎意料，营业员果然希望我不要使用会员卡点数，当然原因和我想的不一样，因为外国人使用信用卡可以通过10%消费税减免的方式购买，她之所以迟迟不肯结账就是因为想到了这一点，在帮我计算哪个方式购买比较合算。这是我在日本感受到的第一次震撼。
住日本酒店，自然免不了吃日式的早餐。日本人吃早餐有个习惯就是将生鸡蛋混入酱油拌饭吃。 而我的早餐盘中，自然也出现了生鸡蛋，由于对生东西向来感冒，我把其他菜吃饭后，便匆匆了事了。
第二天的早餐，同样餐盘中也放入了一个鸡蛋，我只能无奈的皱了下眉头，随手摸了下，突然发现今天的鸡蛋是熟的！我环顾下四周，发现其他的住客津津有味的吃着生鸡蛋，全场只有我一个人的鸡蛋是熟的。。。
我拼命的回忆，昨天不曾向任何人提起我不吃生鸡蛋，仅仅是原封不动的保留了那个生鸡蛋。
我不知道服务员用了什么魔法把我从几千名住客中牢牢记住，并把我的喜好告诉其他服务员，并且一眼认出我是那个不吃生鸡蛋的客人，准确的把唯一一个装熟鸡蛋的餐盘放入我的桌前。
这样一件小事，却是我在日本受到的最大一次震撼，多么令人敬佩的民族，多么可怕的民族！
- 赞美孩子要适当【默认栏目】 2008-08-20 09:50
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赞美有利于培养孩子良好的行为习惯和道德品质。孩子道德品质形成的最初阶段是非观念模糊，自制力差，因此，成人的引导、奖励与赞美至关重要。赞美孩子，能让孩子逐渐形成良好的行为习惯和心理定势。成人对孩子小小成功表示赞美，可以强化孩子获得成功的情绪体验，满足其成就欲，激发他继续尝试的兴趣和探索的热情。父母对孩子的言行作出正确评价，并经常予以赞美，也有助于融洽家庭气氛。那么，如何来赞美你的孩子呢？
坚持原则有些父母无原则地对孩子的种种行为加以赞美，造成孩子是非不清、骄横跋扈的坏习惯。如果孩子按大人的要求去做了，并做得很好，就应该给予赞美。做了不对的事情，即使孩子哭闹也千万不要迁就他，不要说好话。
同时，要及时赞美。孩子做完某件事或正在进行中，就应适当赞美和鼓励。如果一时忘记了，也应该设法补上。
就事论事不要直接赞美孩子，而应赞美孩子的具体行为，也不要夸大其词，否则孩子会沾沾自喜，比如孩子对七巧板十分感兴趣，常常拼出一些新颖的图案，有的家长就会夸赞说:“这孩子真聪明。”这种赞美显然不恰当，而应就事论事:“这个图案真不错。”否则，言过其实的赞美会给孩子播下虚荣的种子。
当众赞美孩子应当得到赞美时，大人应当在众人前面赞美孩子。因为，我们一旦把孩子的成绩当众传播了，这就是双重的奖励。孩子经过努力做出了成绩，或者做完了他理所应当做的事情，他都应该得到赞美。但在日常生活中，注意不要重复赞美某件事情，当孩子养成良好的习惯后，就可以适当减少对孩子这一方面的赞美。
- 爱就是给孩子自由【默认栏目】 2008-08-18 10:22
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假如我们承认儿童的发展是一个自我建构的过程，他只受自己的发展法则所约束，那么儿童的成长就必须需要一个条件——自由。儿童“只有借着自由才能产生一种最敏感而独特的能力。”在蒙特梭利教育中，爱和自由被作为这个教育原理的最基本的条件而存在，失去这两个条件，也就无从谈教育。
但是一提到自由，就容易让人产生一种洪水猛兽的感觉，成人总是以为自由给予儿童后儿童会胡作非为，人性会顺着自由之道滑入罪恶的深渊。
凡有孩子的父母都知道，从孩子生下那时起，除了睡眠，他会一刻不停地活动，一刻不停地到处抓、摸、攀高、玩水、玩沙，不停地寻找吃的，几乎没有一个孩子例外。只有那些受到强制的孩子才会在成人的眼皮底下保持一时的安静，但随后便是加倍的好动和发泄。我们自问一下，为什么所有的孩子都是这样的？
所有的孩子是否都在告诉我们一个道理——他们有自己发展的法则，他们就是借着品尝（吃）、借着触摸、借着不停地活动来发展和满足他内在的需求。但是多少年来，我们总是在尽力做一件事情，阻止儿童这样的行为：不让孩子吃手，不让他任意把东西放到嘴里，也不允许让儿童没完没了地寻找食物并不节制自己的食欲，因为这不符合我们的卫生观念和关于消化方面的想法；我们尽力阻止儿童到处抓摸，因为那样会损坏我们的东西，会给我们带来麻烦，而且一点也不符合我们需要儿童安静、懂事、听话，能在客人面前背儿歌，给我们长面子，好让我们的虚荣心得到满足的要求。
当我们阻止了儿童的这些行为后，我们还希望儿童多坐在那儿听我们说教，明明到处是车和桌子，我们却愚蠢地认为儿童需要我们在图片上教他们，我们希望他掌握更多的知识，让儿童的智力得到发展，长大以后当然更希望他能成名成家，当不了科学家、文学家、艺术家，至少也能大学毕业，有个好职业。当我们不了解儿童，当我们所做的事情与我们希望的结果正好相反时，我们是否想过，我们需要克制一下我们的专制，把自由给予孩子，让他充分地去品尝、去触摸、去活动、去游戏。儿童就是靠这些来发展他的心智的。
当自由给儿童时，儿童不再听成人的摆布，而听从他内在老师的呼唤，他会依照他生命的秩序和要求来发展。他在玩水中变得专注而且安静，虽然他玩儿的满身是水，满地是水；在玩沙中，他把整个世界都忘掉了，虽然他会把衣服搞脏；在攀高中，他充满了探险和勇敢的精神，虽然让你提心吊胆；在家里冲饮料时，他不断地把高乐高倒在杯中搅拌、倒水，在你看来既浪费又搞得很恶心人；在捉迷藏时，他总藏在一个地方，从不试图换个藏身处，当你每次都出现在同一个地方发现他时（他很高兴让你发现他），他就会快乐地哈哈大笑，而且不断地重复这个在你看来既愚蠢而又毫无意义的游戏……所有这些，你都不明白它的意义何在。对他的未来有什么帮助？为什么所有的孩子都喜欢这样？我们知道，这一切就像小猫扑抓毛线团是在为捉老鼠做准备。
只有人类童年的精神发展是潜在的，甚至不为我们所知。但是生命都会遵循它内在的法则，并且都会为自己寻找最佳途径，以便建立起一个只属于自己并同环境相和谐的生命系统，只有这样，生命才能展示它的智慧、意义和高贵。当我们剥夺了儿童发展的自由而按我们的主张训练和强化儿童的思维时，我们肯定卓有成效地培养出大批相同的人，个性和创造力消失了，取而代之的是平庸。
- 10大技能有利孩子学习【默认栏目】 2008-07-23 09:12
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望子成龙是每个家长的心愿，有什么妙招可以促进孩子的学业呢？美国教育专家的研究表明，培养良好的行为方式和基本的社交技能对孩子的学业而言，与练习阅读、写作、数学一样重要。 据美国媒体报道，美国范德比尔特大学教授史蒂芬·埃利奥特在与人合作出版的新书中指出，为了学业成功，学生除了要学习学校规定的课程外，还需要掌握10大社会技能：
1.学会倾听他人；
2.一切按步骤进行；
3.要遵守规则；
4.不要理睬外界干扰；
5.有问题得主动求助；
6.在交谈时轮流说话，不做“话霸”；
7.与人良好相处；
8.能够保持冷静；
9.学会对自己的言行负责；
10.有意识地去做一些好事。
埃利奥特表示，如果学生掌握这10大技能，他们的学习成绩会相应提高。不过，并非是这些技能使他们变聪明了，而是让他们能够自觉地遵守纪律，很少在课堂上乱说乱动，把更多的时间和精力用在学习上。
- 小学生为何老爱做“鬼脸”【默认栏目】 2008-07-14 10:41
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我们常常可以见到一些儿童喜欢纷鬼脸、当众出洋相，这种行为多发生在年龄较小的儿童身上。随着年龄的增大，儿童会逐渐成熟，幼时的一些鬼睑、洋相、小动作渐渐地被抛掉。但是，也有的孩子，虽然年龄在不断地增加，这种小丑式的行为却并没有改掉，相反地却变成了他们人格行为的一部分，这种现象在心理学上都被称为“小丑般行为”。
对儿童做鬼脸的行为，许多家长都和您一样，刚开始觉得孩子很远，觉得挺好玩的，甚至有的家长还在客人面前得意地夸奖孩子。后来发现孩子不分场合、地点都要做鬼脸，长大了也改不掉这些毛病。于是家长便走向另一极端：对孩子非打即骂。事实上，这些做法都是不可取的。家长发现儿童扮鬼脸的毛病时，首先应分析他这种行为背后所隐藏的心理。
儿童小丑行为背后的心理多有下列几方面：1．为了引起他人对自己的注意。有的儿童，看到大人对自己很冷漠，很少注意到自己的存在，便想方设法地要吸引大人的注意力。因此，便采取了这种令人发笑的行为，以寻求他人的注意。2．转移成年人的注意力。也有的儿童，不小心做错了事，或弄坏了家里的东西，为了逃避父母的责罚，他们往往用这种古怪可笑的行为来转移家人的注意力。3．为了缓解与父母或别人之间的矛盾，一些儿童也爱通过做鬼脸，挤眉弄眼儿来打破尴尬紧张的局面。有的孩子看到父母生气了，或者得罪了别人，就想用这种办法运别人发笑，从而缓解双方的矛盾。4．为了达到幽默的效果。除上述几种目的性很强的扮丑心理以外，为了模仿别人的幽默也是其中的一种心理。有些孩子，看到电影里的一些幽默情节，或卡通片中的幽默故事，觉得趣味无穷，于是便想自己也演示一下。正因为他们无法理解。其正的幽默行为，便自以为扭鬼脸、装小丑就可以达到幽默的效果。事实上，这种小丑行为只能称为一种低级的幽默，绝不是真正的、具有审美价值的幽默。 上面分析的四种原因，可以说是儿童做鬼睑、出洋相行为中比较常见的四种心理。家长要改掉儿童的这种行为，首先应分析孩子出现这种行为的动机，以帮助他们戒掉这种不好的行为。
要治疗孩子做鬼脸、滑稽逗趣的行为，最为有效的办法是教给儿童真正的幽默。一些高雅的幽默电影、幽默故事都是儿童学习幽默、体会幽默的极好教材。家长可以和儿童一起观看或阅读这方面的幽默，最好能边看边给儿童做出分析，使孩子认识到小丑行为并不等于幽默。如果儿童们认识到自己的行为并不美时，就会自动放弃那些让人看了不舒服的行为了。
其次，家长不要对儿童的扮鬼脸行为加以赞扬或处罚，最好能采取“冷冻”的办法。对于孩子的小丑行为，家长无论是夸奖或处罚，客观上都会满足儿童吸引他人注意力、转移他人注意力、缓解与别人之间的矛盾等心理，从而强化、鼓励了儿童的小丑行为。
- 《窗边的小豆豆》【默认栏目】 2008-07-14 10:39
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作者简介
黑柳彻子，日本著名作家、著名电视节目主持人、联合国儿童基金会亲善大使。
她的代表作《窗边的小豆豆》1981年出版后，不仅在日本，而且在全球都引起了极大的反响，截至2001年，日文版累计销量达938万册，成为日本历史上销量最大的一本书。该书已被译成了33种文字，介绍到世界各地，英文版在美国出版时，《纽约时报》发表了两个整版的书评文章，这一“殊荣”，不仅在她之前没有人获得过，在此之后也再无第二人。该书的英文版仅日本国内销量就达70多万册，至今无人超越。
内容提要
讲述了作者上小学时的一段真实的故事。作者因淘气被原学校退学后，来到巴学园。在小林校长的爱护和引导下，让一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基础。这本书不仅带给全世界几千万读者无数的笑声和感动，而且为现代教育的发展注入了新的活力，成为20世纪全球最有影响的作品之一。
- 幸亏爱因斯坦没参加中国中考【默认栏目】 2008-07-08 16:43
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幸亏爱因斯坦没参加中国中考
吉林省中考分数出来了，我外甥考了565分（满分600分），全家愁眉不展，我们哀其不幸，姐夫有些怒其不争！为什么？为了一个没黑没夜学习的孩子不幸弄丢的35分，也为了望子成龙的姐夫将要拿出还不知道某重点高中是否愿意笑纳的10万元钱！
近些年的中考考分严重通货膨胀，其实，外甥平均每科94分左右（换算成百分制），也算不错了，赵本山说了：多少是多啊，要啥自行车啊？可是不行，人家其他孩子有很多人得到570多，580、甚至590多分，几乎不丢分啊！那个失分率，简直都六西格玛了！想想都令我这种当年中考丢分达到七、八十分还能上重点中学的所谓好学生汗颜啊！
话说回来，我在思考，这样的中考考什么？选拨人才？那又是选拨什么样的人才？唯唯诺诺，小心谨慎，无过就是功的中庸人才？我们中国自古以来似乎从来都不缺乏的，似乎不用选就可以划啦出一大堆来！考能力？什么能力？把平时演练过无数遍的试题，原原本本的一丝不差的，在中考试卷上默写出来，这个能力似乎与让三四岁的儿童咿咿呀呀的背诵他们根本不理解的古诗“窈窕淑女十三余，柳腰纤细掌中轻......”没有什么本质区别！我建议以后中考可以改名字了，叫做《百无一漏乃至万无一失之吉尼斯世界纪录大挑战》！
这时候我又想到了爱马虎不修边幅的爱因斯坦老头！瞧吧你能的，还大师呢！庆幸去吧，要是您老生在中国的今天，别说物理学家了，充其量也就是中考落榜生，回家研究大地表层和土壤化学去吧！
马英九收养流浪狗晋升“台湾第一狗”
平等思维对话录：大学生为什么会自杀？
人肉搜索令人想起文革时的互相告密
从“免费公交”看“不让座罚款”
王立群-凭什么老拿河南人说事
- 不妨问问孩子的真正需要【默认栏目】 2008-06-25 13:26
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这些年，针对教育体制尤其是素质教育的改革，相关部门出台了不少新措施，从过去一直强调的“减负”到现在试行的京剧进课堂，这都是教育体制改革的一种形式，而这些层出不穷的形式其实都没有涉及到教育体制改革真正应该反思和改进的内容。 以中小学生减负为例。减负令发出后，以前许多学生堂而皇之的补课是不敢大张旗鼓了，但取而代之的是名目繁多的辅导和一些所谓的“课外活动”。最后的结果就是，学生们的负担不但没有减轻，反而加重了。前些天，我的一个同事去接她三年级的女儿放学，十几斤的书包背得一个大人都觉得累，更何况是一个不到十岁的孩子？据说，这些书还只是当天上课必须要用的，如果把所有的书和练习册都带到学校去，再加上音乐课要用的乐器等等，恐怕得全家出动才行。
再说说即将在许多省区试行的京剧进课堂。很多教育专家和京剧表演艺术家赞成这一举动，主要原因无非有三：一是如今的小学升初中是按片区划分的，没有升学压力，所以小学生应该有时间去学习京剧；二是在“快餐艺术”日盛、京剧国粹渐衰的现如今，京剧进课堂，从娃娃抓起显然不失为振兴国粹的重要的手段；三是可以培养孩子的艺术兴趣，增强素质教育的效果。在笔者看来，这三条理由，无论是那一条都与素质教育没有多大的关系，反而更容易压抑孩子的天性。
京剧是国粹，但它更是一门“台上一分钟，台下十年功”的传统艺术，而在传统艺术的传承上，应该是天分和兴趣占主要因素。有些孩子喜欢京剧，还有许多孩子是不喜欢京剧的。京剧进课堂在很大程度上说，是国粹艺术在义务教育阶段普及的一种变相形式。这对那些喜欢京剧的孩子也许是一种幸福，但对那些对京剧压根不感兴趣的孩子则是漫长的痛苦和煎熬。正如兰州市教育局体艺处的负责人所言，做教育加法要有选择性，加与不加，加什么，同时还应该减什么，始终应该本着对孩子负责、不压抑孩子天性的原则进行。如果这个教育加法违背了这个基本原则，即使是打着素质教育的旗号，它也没有什么实质作用而言，那么宁可选择不做。
其实，如果我们真要在教育体制上做一些变动，不妨问问孩子们，他们到底需要什么样的教育方式和内容。既然小学阶段是素质教育的黄金时期，那就应该让他们尽情地享受素质教育带来的快乐，而不是填鸭式地被动接受别人强加的东西；既然减负已经成为孩子们的共同期盼，那么我们做太多的教育加法只会招致他们的反感和无声的质疑。
- 恐怖故事不要随便给孩子讲【默认栏目】 2008-06-16 15:48
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6岁的小雨跟着妈妈到哥哥家里玩。大人们在聊天，小雨就缠着哥哥给他讲故事。哥哥是三年级小学生，他把手中正在看的《鸡皮疙瘩》一书念给小雨听。小雨瞪大眼睛听得全神贯注，听着听着却“哇”地一声大哭起来。妈妈赶紧进来看看发生了什么事，原来小雨是被书中的恐怖故事吓着了。妈妈让哥哥不要讲了，可是小雨却不愿意，非让哥哥再讲不可。回家后，小雨还央求妈妈去买《鸡皮疙瘩》，要妈妈讲给他听。虽然听的时候他常被吓哭，可妈妈不讲他又不高兴。
妈妈真是搞不懂，为什么儿子对恐怖故事既爱又怕？家长该怎么办？
恐怖故事给孩子带来的影响
恐怖情节是造成故事离奇曲折的一个重要元素，对人的吸引力很大，所以很多故事都少不了恐怖情节，包括世界著名童话也是如此，例如《白雪公主》中就出现过多次狠毒恐怖的情节：王后用丝带勒死白雪公主，用毒梳子和毒苹果毒死白雪公主等等，但是孩子欣然接受了这些可怕的片段，因为制造恐怖的王后最后得到惩罚，白雪公主得到拯救，过上幸福的生活。故事发展因恐怖而一波三折，达到了引人入胜的境地。所以，孩子对一般的恐怖片段能够接受并且很感兴趣。
但是，有些故事以恐怖为主调，孩子的紧张心情不能及时得到释放和缓解，超出了他的心理承受能力，所以就产生了害怕的情绪。恐怖既给孩子带来了快乐又带来了恐惧，所以很多孩子对恐怖故事既爱又怕。
有人认为，恐怖故事能锻炼孩子的胆量，发挥孩子的想象力。这个看法是片面的。长期读恐怖故事容易导致孩子的心理意象怪异，缺乏对现实世界的关注，甚至将现实与幻想混在一起，经常疑神疑鬼、担心害怕，也有的孩子热衷于模仿恐怖人物的攻击性，这些都会影响孩子身心的健康发育。而适度的恐怖片段则是必要、有益的，它增添了童年的童话色彩，为孩子带来愉悦和幻想。
讲恐怖故事的5个安全提示
1.“吓人”却“吓不坏人”
给孩子选择恐怖故事的基本原则是吓人却吓不坏人，就像“过山车”一样，经历一番惊心动魄的旅程以后能够安全着陆。即便如此，每个孩子对恐怖的心理承受底线仍然是不一样的，所以家长要把握好这个度。“鸡皮疙瘩”是套系列丛书，故事比较长，以恐怖为主调，对年幼的小雨来说，承受紧张心理的时间过长，所以他接受不了。
适合孩子的恐怖故事，应该具备一个基本特点：故事有正义战胜邪恶的圆满结局。
不管前面有多么曲折和恐怖，只要最后有一个大圆满结局，人的心里就会舒服，这符合人们的普遍审美心理。如果恐怖故事以吓人为主，只是让人心惊胆战，却没有善恶较量的圆满结局，就不能产生良好的审美效果，它会让读者心里很不舒服。像《格林童话》、《安徒生童话》都有不少恐怖片段，例如危险的森林、神秘的门、龇牙咧嘴的怪物、血淋淋的厮杀、险恶的阴谋等等，都制造了恐怖紧张的氛围，但它们都是吓了孩子却没有吓坏孩子，因为孩子最后看到了光明、向上的结局。
2. “真”与“假”要分清
故事中的恐怖事物有两大类，一类是世界上完全没有的，例如妖魔、鬼怪、精灵、巫师、僵尸、骷髅、怪兽等等；另一类世上虽然有，但它的恐怖性是人们想象和编造出的，例如会伸出手臂抱人的大树、一打开就进入另一个世界的门、人钻进去就会神秘消失的黑洞等等，对这类事物孩子最容易当真。孩子本来就具有“泛灵性”的思维特点，即把一切事物都看成是有生命的，像人一样会说话、走路和思维，所以他们容易把虚构的恐怖当作真实的事物。
父母只要给孩子一个简短的提示或讨论，就能帮助他在虚拟与真实之间灵活转换。
例如“大树”，家长跟孩子讨论：
“大树在故事里我们可以让它怎么样？(让孩子边想边说)……对，我们可以让它什么都能做！”
“在科学书籍里，大树是什么样的？(让孩子边想边说，或者念一段科普文字)……对，有些事情它能做，有些事情它不能做。”
这样的思考能提高孩子的认识水平与辨别能力。
3.扮演故事要适度
较之以前，现在的儿童故事和动画片里有更多的恐怖元素：人物形象怪异，魔法、武力、厮杀和决斗场景比较多，道具和武器的法术层出不穷。商家还费尽心机，把故事人物和武器做成玩具，流行于孩子们中间。于是，越来越多的孩子喜欢模仿恐怖人物。
有一个5岁男孩，非常喜欢恐怖打斗故事，他平时跟人说话很是“狠毒”，例如“我让你不得好死！”“我在阴曹地府给你留着位子呢，哈！哈！哈！”爸爸妈妈觉得孩子只是在模仿动画片，并不制止他。可是别的家长认为这孩子不文明，没教养。事实上，这孩子不只是在模仿，他在幼儿园里也总是攻击别人。老师批评他时，他还狡辩说：“我在学动画片，我在跟小朋友玩呢。”
所以，父母不要以为孩子只是在随便玩玩而已，应该对孩子进行指导。如果孩子要玩恐怖故事，他可以自己玩，但不能侵犯别人，否则取消他的游戏权利；如果他想跟别人一起玩，要事先征求别人的意见，别人不愿意就不能强求，学会尊重别人。
4.不要拿恐怖情景吓唬孩子
曾有一个 4岁的小男孩，听妈妈讲故事《逞强的青蛙》。故事说一个青蛙爱吹牛皮，最后把肚皮吹破了。小男孩把它与气球爆炸发出的声响和碎片联系在一起，产生了恐惧心理，从此拒绝听任何故事，经过整整6个月的矫治才恢复正常。
所以，我们不能为了让孩子听话，为了制止孩子的某些行为而故意讲恐怖故事，或者拿恐怖情景吓唬孩子，例如黑夜、大衣柜或空旷的地方。否则，可能造成孩子因此害怕黑夜，害怕大的声响，不敢单独睡觉，不敢一个人呆在房间，严重的会产生睡眠不宁、夜惊或哭闹，影响了孩子身心的健康成长。
5. “病态恐惧”应及时矫治
如果故事中的恐怖刺激过于频繁和强烈，孩子就可能感到恐惧。一般的恐惧会随着孩子体力、智力和经验的发展而自然消失，而特殊的恐惧则会影响孩子的正常生活，具有病态性质。
孩子的恐惧属于正常还是病态？父母可以根据下列问题测定：
①孩子的恐惧是否只是针对某个事物或现象，相关的其他因素不会引起他的恐惧(比如，孩子害怕狗，他只是见到狗才不安，毛绒狗玩具不会引起他的惧怕。)？
②离开了受惊物或现象后，孩子的惧怕反应是否随之消失？
③在看图片、电视或一般的谈话中，如果孩子看到或听到他所惧怕的事物或现象，他是否表现出无所谓的样子？
④经历了恐惧以后，孩子的日常生活是否不受影响？
如果对以上问题的回答都是“否，有的孩子甚至伴随明显的症状如心律过快、头晕眼花、恶心和大小便失禁等，父母务必带孩子到儿童医院进行咨询或就诊。
- “心理孤儿”现象产生原因【默认栏目】 2008-06-06 13:47
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随着社会的发展，科学技术的突飞猛进，交通更为便捷，地球成了一个“村庄”，人与人之间外在的物质的交往更加频繁密切。但与此相对应，心灵的沟通却相应减少，人的内心世界包裹得更紧，人的心理疾病患病率有增无减。一位著名的心理医生曾谨慎地说：“你可以随意站在都市的任何一个角落，然后把你见到的人从1数到20，那么必定有一个心理障碍者。”作为“地球村”村民的一员——中小学生的心理健康问题也不容乐观。眼下的中小学生生活在这钢筋水泥的丛林里，背负着沉重的考试压力，与外界的接触更少，交往的范围更狭窄，“精神家园”日渐封闭，心理问题十分严重。 “心理孤儿”现象便是其中的一种。所谓“心理孤儿”现象是相对社会学意义上的孤儿而言的。是指学龄阶段的儿童、青少年在心理上自我封闭，游离集体氛围，家庭亲子关系冷漠，怯于交往、社会生活难于融入的特征。“心理孤儿”实际是一种心理不健全现象。“心理孤儿”学生，不象问题学生或不完整家庭学生那样容易引起人们的关注。因此，我们更有必要分析“心理孤儿”现象产生的原因，并寻找改变这种现象的策略，以促进学生健康成长。 一、“心理孤儿”现象产生的原因
1、问题家庭给子女带来了严重的心理问题。
“问题家庭”是相对于“和谐家庭”而言的，它指的是在家庭关系的处理上存在着这样或那样的不和谐因素。主要有这么几种：一是家庭不和睦，父母关系紧张，“大吵三六九，小吵天天有。”（据中国家庭调查，每周纠纷在两次及以上的：30岁以下组占52%，30—45岁组战34%，45—60岁组占21%，60岁以上组占16%）生活在这样家庭中的孩子往往处在紧张不安之中，甚至被父母当作出气筒；二是父母不完整，或是父母离异（统计数字表明，今天的离婚率将近22%），把子女当作“皮球”任意踢来踢去；或是父母一方早逝，家庭经济负担重，一天到晚为生计而奔波，无暇顾及子女。这样的家庭环境中成长起来的孩子往往没有安全感，容易产生压抑、烦躁、自卑、孤僻、冷漠、仇视等变态心理，有的甚至走上犯罪道路。
2、 父母顾了事业难顾家庭，缺少与子女的沟通交流，久而久之使子女的内心世界封闭起来。
随着改革开放的进一步深入，我国将加快与国际接轨的步伐。生活的节奏更快，竞争意识更加突出，危机感更加强烈，作为父母工作压力更大。于是为了工作为了事业，平时无暇顾及自己的孩子，要么把子女托付给爷爷奶奶，要么雇保姆照看。自己很少安排时间与子女在一起沟通交流，一起聊天做事，使子女与父母之间容易产生“陌生感”和“距离感”，使自己的子女在心灵深处形成一个不愿轻易向人开启的自我封闭的世界。有心理学家指出，如果家长对孩子冷淡、拒绝将造成孩子自卑、焦虑、退缩，或反抗、适应困难。
3、家庭教育缺乏科学性、民主性，方法简单，亲子关系紧张。
目前，中小学生的家长大多是“文革”时期成长起来的，由于历史原因，他们的文化学习被耽误，心理上受影响，经过拨乱反正，一部分人抓住机遇而重新走进学校，但仍有不少人因心有余力不足而未能弥补过去在文化上的“空白”。因此，他们对家庭教育科学不甚了了，对待子女的教育方法也大都沿袭长辈的传统或通过大众传播媒介获得。一位中学生家长曾对孩子的老师说：“老师，说起来心理很惭愧，如今糊里糊涂当了家长，却不知道怎样来教育自己的孩子……”。这样的家长在对子女的教育上，往往走两个极端：一是由于家长补偿心理的影响，“望子成龙”“望女成凤”非常心切。“文革”使这些家长成为像错过季节的庄稼，他们是带着无尽的遗憾步入社会、步入中年的。他们把不能实现的理想寄托在子女身上，节衣缩食为子女竭力提供物质条件，把子女放在至关重要的地位，惟恐错过这个成长季节。他们把子女逼进书房题海，稍有不从，或用大道理压人或“棍棒相加”（据一位全国优秀辅导员对某小学的调查，全班48名学生，没有挨过父母打的孩子只有1人，27%的家长用棍子……），结果是父母与子女的关系紧张，达不到预期的目的；二是重养不重教。重肌体健康，轻心理健康；重物质投入，轻精神投入。随着生活水平的提高，中小学生的营养状况大为改善，中小学生的生理发育明显提前，但中小学生的心理发育由于家庭、学校的保守、封闭滞后于生理发育，对子女的思想、情感、内心世界的关注更少，父母与子女的心灵沟通成了“被遗忘的角落”。
4、独生、独门独户，把同龄人拒之门外，缺少伙伴。
随着城乡住宅建设的发展，成千上万家庭的住房条件得到了不同程度的改善，不少家庭搬进了套房或别墅，摆脱了“老小三口一张床，煤炉、马桶去一房，一门多户矛盾多，三代同堂难分房”的困难境地。家庭居住条件改善了，生活环境优化了，中小学生有了属于自己的小天地，这有利于他们的学习和休息。但独门独户的居住环境缩小了儿童青少年的生活范围，“躲进小楼成一统，管它春夏与秋冬”，与同龄人的交往大大地减少。要么与父母、祖父母作伴，要么独处一室。许多心理学家做过实验，结果表明孩子的天性是合群的。当他们与大人在一起的时候，多少是拘谨的，不能达到无所不言、无所不为的“自由”境界，而一旦与同龄或基本上同龄的孩子在一起的时候，他们那种高兴劲头是成人难以理解的。而孩子长期独处，又会使他们的气质受到损害，养成一种胆怯、怕事、怕交往的不良心理。
